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Juego: El Ánkus del Rey

“Cuatro cosas hay que nunca están contentas,
que siempre son insaciables: la boca de Jacala
el buche del milano; las manos de los monos
y los ojos del hombre”.

Juego: El Ánkus del Rey
Ambientado en un capítulo de Los libros de la selva (Kipling, 1894)

Tipología: Juego de percepción, de pistas.

Objetivo: Fomentar la observación, la interpretación del mundo natural y el desarrollo físico.

Objetivo ambientado: Gana el equipo que antes encuentre el ankus, para poder devolverlo a su escondrijo, es decir: gana el equipo que realice el recorrido en el menor tiempo y, contando con más tiempo en la zona final para encontrar el tesoro, dé con este en primer lugar.

Duración: Depende del recorrido que planteemos. No extender más de una hora de juego.

Ambientación: La ambientación para este juego reside en un capítulo de El libro de las tierras vírgenes de Rudyal Kipling, en el que el protagonista, Mowgli, roba un ankus de gemas a una cobra albina junto a su compañero Bagheera.

Tiempo después de deshacerse en la selva de este objeto que, para él, es inútil, empieza a seguir un rastro de hombres que han encontrado el ankus y que van matándose para quedarse con el botín.

Cuando la pista lleva a Mowgli hasta el tesoro, lo devuelve a la protección de la cobra, para que el objeto nunca más vuelva a matar.

Encontramos una importante moraleja acerca de la codicia insaciable de los hombres.

Preparación: Se establece una zona de salida y una de llegada. Se prepara el recorrido con las pistas. Se elaboran los equipos y se explican las reglas del juego y las señas a utilizar.

En esta entrada del blog de Tiempo Libre podéis encontrar algunas posibilidades en rastros a seguir: Juego de rastros a seguir.

Desarrollo: Este juego consiste en un recorrido de rastros a seguir (flechas principalmente, marcadas con piedras, ramas y otros elementos naturales) en un marco de juego en pleno contacto con la naturaleza (perdidos en el campo).

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Mirando al sur, soñé

En verano el cielo nocturno está especialmente apetecible gracias a la presencia de una de las constelaciones más bonitas del firmamento: Escorpio. ¿Cómo localizarla?

Vamos a partir de la base que sabemos hacia dónde está el sur. En Málaga, desde donde estoy escribiendo ahora mismo, es bien sencillo: basta con mirar hacia el mar (aprox.)

Podríamos hacerlo al revés, y localizar el sur gracias a reconocer la constelación pero, en este caso, vamos a intentar conocer hacia dónde está el sur y, sabiendo hacia dónde mirar, a continuación os describo qué podemos ver.

¡Ojo atención! Supongamos que estamos mirando hacia el sur un día tal como hoy, de julio, y un poco después de la caída del sol, cuando ya está bien oscuro. Lo digo porque hay que recordar que las estrellas (y las constelaciones) se mueve casi como el sol (bueno, nos movemos nosotros), de este a oeste.

Aunque ciertamente, van girando con la Estrella Polar como punto de giro. Es por ello que dependiendo de a qué hora y en qué estación miremos al cielo, encontraremos unas u otras estrellas, en unas u otras posiciones.

Pues bien, ¿qué tenemos esta noche hacia el sur, no muy lejos del horizonte? La constelación de Escorpio, que es especialmente bonita.

Sabiendo dónde está el sur, como digo en esta época y al caer el sol, es fácil reconocerla sin otro punto de referencia. Y tiene una forma parecida a una ese, aunque en la siguiente imagen podéis verla señalada con líneas.

Su estrella central, Antares (la Anti Ares, por competir en apariencia con el planeta Marte), es una estrella gigantesca más grande que nuestro Sol, y está a unos 555 años luz: la imagen que nos llega de esta estrella salió desde su lugar de origen, hace 555 años, es decir: en nuestro 1.465 d. C.

Imaginaos: si hoy desapareciese, quiere decir que desapareció hace 555 años. Y si hiciéramos un viaje (a la velocidad de la luz) hasta Antares, tardaríamos 555 años en llegar. ¡La de “¿cuánto falta, queda mucho?” que puede haber en un viaje de 500 años!

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Recursos online para educación

Tanto para la educación formal como para la educación no formal, hoy comparto cinco enlaces a cinco webs muy interesantes que pueden servir de herramientas tanto para docentes y en el aula como para monitores de Tiempo Libre:

 

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HERRAMIENTAS PARA EL AULA

Esta web propone un escritorio virtual para docentes con múltiples herramientas: calendario, cronómetro y cuenta atrás, dados, elección aleatoria e incluso un medidor de ruido que hace sonar un timbre si este excede de un límite.

Una opción fantástica para sacarle partido en el aula.

Classroomscreen.com

 

MAPAS TOPOGRÁFICOS GRATUITOS

¿Planificando una ruta de campamento? ¿Organizando un senderismo? Opentopomap.org ofrece un atlas topográfico online, convirtiéndose en una web imprescindible para actividades de Tiempo Libre al Aire Libre.

Una web imprescindible para monitores.

Opentopomap.org

 

RADIO ONLINE MUNDIAL

Esta página va a fascinar a los que les guste oír la radio, pero es que además puede tener múltiples utilidades tanto en el aula como para el Tiempo Libre. Consiste en un globo terráqueo desde el que puedes localizar radios locales y nacionales de todo el planeta Tierra.

Este acercamiento mágico a otras culturas se convierte además en una herramienta fantástica para el aprendizaje lingüístico.

Radio.Garden

 

MIL APLICACIONES ONLINE

Digo mil porque uno podría peder todo el tiempo del mundo aquí, pero si sabes lo que necesitas y echas un vistazo, seguro que este enlace puede resultarte de gran utilidad.

Desde conversión de textos y listado de emojis, que puedes utilizar para sorprender a los alumnos, destacar contenido o romper el hielo en estos tiempos de docencia online; hasta transportador de ángulos, contador de elementos, reproducción oral de un texto, o conocer la hora en todo el mundo.

Piliapp.com

 

MAPA ESTELAR ONLINE

No podía faltar en esta relación de webs para educación la versión online del Stellarium, un programa esencial que muestra el cielo de cada punto geográfico y en cualquier fecha presente o pasada, para aprender el mapa estelar y poder localizar constelaciones en un taller de estrellas. 

Pero además permite montar un planetario en clase o en un campamento, localizando mediante líneas las constelaciones (las de diferentes culturas), sus figuras, viendo los datos de las estrellas, o disfrutando de un amanecer o atardecer online con la opción de cámara rápida.

Estellarium-web.org

Cuatro actitudes incorrectas en un monitor de multiaventura

Abierto un debate extendido más allá del ámbito del tiempo libre a raíz de un vídeo que se ha hecho viral, repaso en esta entrada cuatro actitudes que no son correctas, desde mi punto de vista y experiencia, en un monitor de multiaventura, más de cara a la proyección, a la mejora, y a modo de consejos (derivados de los anti consejos), para todo al que pueda servirle.

1. Para empezar, un monitor de multiaventura se dedica a acercar actividades llamadas “de riesgo” o “extremas”, derivadas muchas de los deportes del mismo nombre, y uno de sus objetivos fundamentales es el acercamiento del riesgo subjetivo al riesgo real.

El participante debe ser consciente del riesgo objetivo que existe para aprender a manejarlo por sí mismo, y disfrutar de la actividad conociendo su grado real.

Ya no solo desde el Tiempo libre, sino también desde el área de la Prevención de riesgos, se habla siempre de la importancia de lo antes mencionado, y más con una actividad cuyo foco es precisamente la gestión del riesgo:

El foco no es averiguar si me están tomando el pelo o no, para eso ya tendré otras actividades en la vida, y otras formas de desarrollar esa habilidad social.

2. Para continuar, decir que todos los participantes son libres, sean adultos, jóvenes o niños.

No por ser un niño quiera decir que no tenga libertad, dignidad, pueda pensar o pueda expresar su opinión.

Esta regla básica que digo lleva a lo siguiente: si un participante expresa en cualquier momento que no quiere realizar una actividad de multiaventura, debe conocer y tener la tranquilidad de que no la va a realizar, de que en ningún momento lo va a hacer de manera obligada.

Precisamente una de las misiones del monitor de multiaventura es la de animar a que el participante realice la actividad, incluso cuando expresa que no quiere hacerla: se le tranquiliza explicándole que la decisión será suya únicamente, pero se le anima explicándole la actividad, facilitando la comprensión de su mecánica y del riesgo,….

Por supuesto que podemos hacerlo lo mejor posible y, aún así el participante no quiera hacer la actividad.

No pasa nada, es comprensible, y si no quiere, no quiere (siempre que sea más seguro dar marcha atrás, pues a veces no lo es y debe realizar la actividad sí o sí, en cuyo caso también se debe explicar con pedagogía, y nunca mentir, pues romperíamos la confianza y, al hacerlo, la posibilidad de interacción posterior).

3. Permítanme que me ponga serio con la tercera apreciación, ya que cometemos el fallo con demasiada asiduidad:

Tapar una praxis incorrecta con la premisa “es una broma” no es de una actitud reflexiva ni de mejora, sino de repetición y de normalización de algo que, al menos en mi opinión, no es correcto.

Y no lo es porque una broma debe ser comprensible por ambas partes, por el que la ejecuta y por el que la recibe, de tal forma que se establezca un juego que siempre ha de acabar en un de tú a tú, de igual a igual, y no lo contrario.

Es discutible el uso de bromas en tiempo libre, pero lo cierto es que se utilizan mucho, principalmente como recurso para romper el hielo y provocar un acercamiento útil para el desarrollo del resto de actividades.

En tal caso debemos elevar la broma al estatus de actividad y, por lo tanto, seguir reglas propias de las actividades, como por ejemplo lo mencionado en el párrafo anterior.

Pero además, si podemos admitir que una broma nos puede ayudar a romper el hielo y  lograr cierta conexión con el participante, este debe ser el objetivo, beneficioso para ambos.

Si la broma solo persigue la propia diversión de quien la realiza, ni es válida, ni es útil, ni es una broma.

4. Por último, y quizás lo más importante: las actividades que realiza un monitor están destinadas a los participantes, para cumplimentar los objetivos de una actividad, en este caso de multiaventura, que parten de las necesidades de estos, en este caso, de un niño de primaria.

Las actividades no se montan para satisfacer las necesidades del monitor.

Si la actividad de multiaventura es un mero recurso para que el monitor pueda divertirse viendo como los niños hacen pucheros, tal y como al final del mencionado vídeo se puede oír, entonces el que debería pagar por la actividad es el monitor, y no el niño….

Dinámicas de concienciación

>> Dinámicas para el aula: Huracanizados.

Comenzamos con una dinámica de grupo delicada y compleja, que requiere de gran conexión del docente con el grupo, pero que puede dar un resultado muy interesante. Vamos a reflexionar sobre las injusticias, sobre la frustración y sobre cómo afrontamos la adversidad, si ante esta somos constructores o destructores, analizando, aceptando y buscando cómo mejorar. Porque “no todos los hombres están capacitados para construir un edificio hermoso, pero todos lo estamos para destruirlo” (S. Agustín de Hipona).

Su desarrollo es bien sencillo:

Sacamos a una clase de su aula y les llevamos a un espacio en el que poder hablar con ellos. Les explicamos que estamos en un juego que consiste en que iremos a otra clase, de otros compañeros, y les desordenaremos todo pero sin lanzar y sin romper nada, y que después sus compañeros tendrán que ordenar sus cosas otra vez en tiempo límite. Muy posiblemente aquellos a los que les guste esta idea “huracanizante” lo expresarán, mientras que aquellos a los que no les guste, permanecerán como minoría silenciosa.

El siguiente paso es dar la sensación de que algo ha fallado en la dinámica, y que el grupo clase tiene que volver a su aula. Cuando llegan, todas sus cosas están desordenadas.

Lo que no saben los participantes es que esta dinámica se ha desarrollado de manera simultánea, y la otra clase también se le ha dicho lo mismo en otro espacio distinto, y también se ha encontrado con las cosas desordenadas. En realidad no lo han hecho sus compañeros, sino algún profesor, o alguien con quien se cuente. Pero esto no lo van a saber los alumnos hasta más tarde. De momento, continuaremos la dinámica con dos fases más.

En una segunda fase es muy importante gestionar la frustración y los enfados del grupo clase, desde dentro del grupo y del aula. Daremos instrucciones para solucionar el desorden, pero principalmente, observaremos las diversas reacciones para la posterior reflexión. Conforme el ambiente esté algo más calmado, y las cosas algo más ordenadas, aunque haya todavía algo desordenado, pediremos hacer un círculo sentados.

Ahora reflexionaremos a modo asamblea, exponiendo primeramente cómo nos hemos sentido, qué sentimos ahora, que mueve esa emoción, cómo nos hemos comportado, cómo hemos afrontado aquello con lo que nos hemos encontrado,….

Después explicamos qué ha sucedido, desvelando que no han sido los compañeros, sino que el desorden formaba parte de la actividad que estamos realizando, y preguntamos: ¿por qué creéis que se ha hecho de esta forma? Seguramente las respuestas sorprendan y, a partir de estas, continuaremos las reflexiones.

¿Cómo nos hemos comportado cada uno? ¿Es como normalmente nos comportamos cuando nos frustramos? ¿Ayuda de algo? ¿Qué ha sido más productivo, quejarse u ordenar? No han sido nuestros compañeros pero, si hubiesen sido, ¿serviría de algo desordenarles las cosas a ellos, porque a nosotros nos ha sentado mal que nos las desordenen? ….

Y tras reflexiones más personales e interpersonales, damos un paso más allá para relacionar la dinámica con aspectos de la realidad de nuestro mundo: ¿En qué se parece esta situación al día a día que vemos en las noticias? Si nos ha molestado una pequeña acción, ¿cómo creéis que reaccionan los grandes países, con grandes acciones que les fastidian? ¿Cómo deberían actuar? ¿Qué reflexión podemos sacar de la experiencia anterior, que pueda ser algo a aplicar diariamente, en todo el mundo? ….

 

>> Dinámicas para el aula: La Clase manda.

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Lo que me enseñó el bosque

Tres conceptos la mar de sencillos, pero de una importancia y relevancia vitales para el desempeño de la actividad de tiempo libre, o para el trabajo en pedagogía y con grupos sociales.

Tres conceptos que parten del escultismo, como son la pedagogía del juego, la filosofía en ruta y el sentido de lo concreto.

Siguiendo con la línea de Lo que me enseñó el fuego en este blog de pedagogía y tiempo libre, quería compartir en esta entrada un legado personal muy importante, un aspecto de mi currículo que he podido adquirir creciendo en un grupo scout. Y el por qué ha sido tan vital esta influencia para mi desempeño profesional en tiempo libre y animación sociocultural, resumiéndolo en estos tres conceptos que paso a desarrollar.

La pedagogía del juego:

El juego es una actividad innata en los animales, y es un método de descubrimiento de la realidad sin precedentes. Ese descubrimiento es una herramienta muy poderosa de aprendizaje. Por esta razón no debemos dejarlo de lado durante cualquier proceso pedagógico.

Si algo he podido aprender y desarrollar durante mi formación en escultismo es que todo aprendizaje puede presentarse mediante una actividad lúdica. Eso genera una motivación, un deseo de auto descubrimiento, y un aprendizaje relevante y significativo sin precedentes: la persona, inmersa en el juego, desea avanzar….

Pero esa transformación del aprendizaje en una actividad lúdica requiere de menor esfuerzo del que creemos, ya que la vida misma es también un juego, con sus reglas, sus objetivos, sus formas de ganar y de perder,….

Más adelante ampliaré sobre este y los siguientes conceptos en entradas posteriores, desde la experiencia en tiempo libre, y ahondando más en los aspectos pedagógicos.

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Taller de estrellas I

La estrella más brillante

Aunque quede muy bonito decir que “eres tú”, en realidad la estrella más brillante que se puede observar desde el planeta Tierra es…. el sol, por supuesto. Esto es una pregunta trampa para realizar por la noche durante un taller de estrellas.

Pero antes de seguir con más chascarrillos, he de adelantar en la primera entrada de esta temática que un taller de estrellas es quizás una de las mejores actividades que se pueden realizar en tiempo libreanimación sociocultural, especialmente durante un campamento, y muy especialmente si se trata de un campamento al aire libre o con cierta temática que gire en torno a la naturaleza (de hecho, deberían ser así todos, pues un campamento en plena naturaleza, es doble campamento).

Y también, por qué no, en cualquier otro tipo de actividades. Aprender a leer un cielo estrellado supone sin lugar a dudas un antes y un después, es casi como aprender a leer: pasas de ver siempre puntitos cuando miras arriba, pensando que se reparten sin ton ni son, a ver sin problemas (ni mucha dificultad dedicándole algo de tiempo) estrellas y constelaciones sencillas, pero además: descubres cómo cambia el cielo según qué estación, o hasta saber qué hora es por la posición que tenga una de las figuras en el cielo.

Por supuesto que un taller de estrellas se disfruta por quintuplicado en un ambiente libre de contaminación lumínica, pero también en una actividad urbana podemos plantear algo interesante, y localizar la estrella más brillante, por ejemplo, podría ser una buena idea con la que empezar.

Quitando al sol, y a los planetas, el punto de luz más intenso que podemos ver desde la Tierra (en ambos hemisferios) es la estrella conocida como Sirio, que es la estrella principal (alfa) de la constelación del perro (Canis Major). Encontramos en nuestro firmamento dos constelaciones, el perro mayor y el menor, que acompañan a la grande y famosa constelación de Orión.

Esta estrella, así como las constelaciones cercanas, se ven tan solo en invierno (y parte de las estaciones pegadas a esta). Es más, se decía en la antigüedad que Sirio se marchaba a ayudar al sol para dar calor a la Tierra, y por eso desaparecía en verano.

Uno de los posibles orígenes etimológicos de Sirio es “la que brilla de muchos colores”, y razón no le falta: si la observáis, vais a quedar sorprendidos viendo como parpadea, brillando alternativamente con varios colores diferentes, blanco, azul, rojo…. Pues en realidad este punto de luz no está formado por una única estrella.

¿Cómo localizar para contemplar la estrella Sirio o Alfa Canis Majoris?

Seguramente sí reconozcas el cinturón de Orión, que podrás ver si miras dentro de un arco muy inclinado hacia el sur, trazado entre el este y el oeste. Son tres estrellas muy juntitas y brillantes. Si trazas una línea imaginaria que una estas tres, y disparas dicha línea lo más recto posible en dirección hacia abajo, o mejor dicho, hacia el firmamento, toparás con una estrella muy brillante y sorprendente: esta es Sirio.

Siempre es bonito destacar en un taller de estrellas el hecho de que vemos el pasado de las estrellas. En concreto con Sirio, la luz que nos llega de esta estrella salió de allí donde está hace ocho coma seis años, es decir, que si ahora mismo desapareciese, nos enteraríamos dentro de ocho años y medio. Lo que vemos ahora, en realidad, es su pasado.

sirio

(Stellarium)

Recursos para el tiempo libre: juego nocturno

Antes de compartir un juego nocturno que tengo en la recámara, me gustaría compartir algunos aspectos sobre esta actividad de tiempo libre tan interesante.

Yo personalmente la conocí en mis años como tropero en Scouts de Europa, y en nuestros juegos nocturnos teníamos muy claras las características de los mismos, características que luego he visto en tiempo libre con otros juegos nocturnos.

Comentar antes que el tiempo libre, al ser una ciencia muy joven sucede que hay carestía en las definiciones, y con esto quiero decir que las definiciones que aquí escribo son o mías, u oídas en algún ambiente de tiempo libre, e intentaré citarlas correctamente siempre que sea posible, o son quizás conceptos que, a través de trabajos anteriores, en la empresa, en la Escuela de tiempo libre,…. Hemos intentado con todos los compañeros que he trabajado poner los puntos sobre las íes para poder comunicarnos con fluidez, sabiendo a qué nos referimos con cada término.

Porque cuando hablamos de juego nocturno, a mi parecer, no nos estamos refiriendo a un juego por la noche, sino a un juego con unas características muy concretas. Un juego de misterio, o de mesa viviente, o de cluedo viviente,…. Que se juegue por la noche no sería un juego nocturno.

Llamaríamos más bien a actividad de juego nocturno a aquellos juegos que tengan principalmente dos características: la oscuridad y el silencio.

La oscuridad:

Esta es la esencia, no el hecho de que sea de noche. Lo que pasa es que la noche es el ambiente propicio para la oscuridad. Y hablamos de oscuridad porque esas condiciones va a permitir que los beneficios del juego se den en mayor grado, beneficios más abajo redactados.

El silencio:

Puesto que no vemos, tenemos que guiarnos por otros medios. Los seres humanos somos animales audiovisuales, que principalmente nos desenvolvemos por medio del sentido de la vista. ¿Qué pasa cuando nos privan de este sentido?

En un juego nocturno, el uso del oído es vital: para encontrar a un compañero, ya sea de mi equipo o del equipo contrario, e incluso para orientarnos. Pero también el tacto (y he conocido casos del uso del olfato) nos va a servir en algunos momentos del juego.

El juego nocturno apelará a nuestra capacidad para desenvolvernos, de observación con los cinco sentidos, de agudeza y destreza, y la psicomotricidad gruesa de una forma muy especial.

Hablamos incluso que, así como tienen características especiales los juegos en el medio acuático, lo tendrán los juegos en un entorno a oscuras, donde para vencer deben aflorar los sentidos, y nuevas estrategias y agudeza mental.